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《高职教育动态》2013年2期(“慕课”专辑)
 
发布时间:2014-09-11 信息来源:
 

   
 
高职教育动态 
  
2013年第2期(总第2期 ) 
  
  
(MOOCs专辑) 
  
◆MOOCs评介  
大规模开放在线课程的国际现状分析 
美国开放课程发展现状及启示 
◆专家访谈 
聚焦“MOOCs风暴”(上)MOOCs的挑战与大学的未来 
聚焦“MOOCs风暴”(下)传统大学如何面对MOOCs的挑战 
2013地平线报告:信息技术挑战催生高教变革 
◆深度阅读 
“乔布斯之问”的文化战略解读——在线课程新潮流的深层思考 
大规模在线开放课程的新发展与应用:从cMOOC到xMOOC 
◆ 相关资讯 
  
 浙江纺织服装职业技术学院高教所编 
 
                            
  
  
前       言 
  
2013年中国教育报连续推出多篇专题文章,介绍以“大规模开放在线课程”(Massive Open Online Course,简称 “慕课”,MOOCs)对高等教育的多层级影响。MOOCs掀起的风暴始于2011年秋天,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”,呈现“未来教育”的曙光。2012年,被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争,Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”,前两个均进入中国。2013年10月,由清华大学打造的全球首个中文版“慕课”平台正式推出。 
高教所对《中国教育报》系列文章进行编辑与整理,并参考《中国高职高专教育网》的推荐,编辑了本期《高职教育动态》(MOOCs专辑)。本期第一部分“MOOCs评介”精选有关专家关于MOOCs的介绍与评价;第二部分是相关国内专家学者的访谈,主要是对MOOCs对中国高等教育的影响以及对策思考;第三部分从文化和技术两个视角对MOOCs的深度解读,鉴于本刊篇幅,这一部分内容只做了相关链接;第四部分“相关资讯”介绍国内外MOOCs的最新动态,并推荐了若干MOOCs网站,供有兴趣的领导、老师了解和体验。 
关于MOOCs对高等教育的影响,本期转载了若干专家的研究与观点。总结起来,这种影响是多层面的:包括宏观上的办学形式、未来大学的形态甚至大学的理念及重估大学的价值;在中观与微观层面,包括对教学内容与形式,课堂形态,学习方式与学习的理念,课程的概念,终生学习的概念等等。MOOCs进入中国后,一些人常把它等同于此前的网络课程,这是一种误解。MOOCs创造的是一个关于学习的生态系统,它不仅在互动性方面与传统网络课程有质的区别,而且它综合了学校学习和网络社交功能,例如学习者不仅是来自全球化背景的“同学”,而且是网络社会里的“邻居”,再比如学习终端,目前是电脑与智能手机,未来还有3D打印、可穿戴技术等等。也许未来某一天,老师在课堂上批评的不是学生上课玩手机,而是学生上课不“玩”手机。 
 苹果公司创始人乔布斯曾经问过盖茨:为什么IT改变了几乎所有领域,却唯独对教育的影响小得令人吃惊?这是一个值得深入思考的问题。关于MOOCs未来的具体走向,也许会有多种可能性,但一点是确定的,MOOCs将改变传统意义的大学。它对普通高等教育包括职业教育,都会产生全面而深刻的影响。现有的平台技术、终端技术等可能会影响我们跟进的速度,但是仍然有很多事情是可以现在开始的,比如理论的学习、教师现代信息技术运用能力的学习、课程与课堂教学及学习理念的更新、智慧校园建设的宏观视野等等。 
——编者 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
目    录 
  
第一部分 MOOCs评介... 5 
大规模开放在线课程的国际现状分析... 5 
一、对MOOCs的初步理解... 6 
二、MOOCs形式的开放教育运动... 7 
三、面临的问题及挑战... 9 
四、结论... 11 
美国开放课程发展现状及启示... 11 
一、开放课程... 11 
二、美国开放课程典型案例... 12 
三、美国开放课程在高等教育中的应用... 14 
四、对我国开放课程资源建设的启示... 16 
五、结束语... 17 
第二部分 专家访谈... 17 
聚焦“MOOCs风暴”(上)MOOCs的挑战与大学的未来... 17 
一 MOOCs更适合于高等教育学习者... 17 
二 MOOCs将对传统大学带来怎样的冲击... 19 
三 MOOCs为何发展如此迅猛... 20 
四 如何积极推进MOOCs在中国的发展... 20 
聚焦“MOOCs风暴”(下)传统大学如何面对MOOCs的挑战... 22 
一 传统大学如何面对MOOCs的挑战... 22 
二 MOOCs的到来,令传统实体大学陡增危机感。... 23 
三 挤美国“三辆大巴”还是研发中国“高铁”. 24 
四 开放大学能发挥什么样的作用... 25 
五 中国的MOOCs走向何方... 26 
2013地平线报告:信息技术挑战催生高教变革... 27 
一 近期:大规模开放网络课程与平板电脑盛行... 27 
二 中期:“游戏和游戏化”及学习分析技术将广泛应用... 28 
三 远期:“3D打印”和“可穿戴技术”将闪亮登场... 28 
四 趋势:教育者角色和作用在持续改变... 29 
五 问题:六大挑战考验高等教育智慧... 29 
七 建议:主动探索应用新技术提高教学质量... 30 
第三部分 深度阅读... 31 
“乔布斯之问”的文化战略解读——在线课程新潮流的深层思考... 31 
大规模在线开放课程的新发展与应用:从cMOOC到xMOOC. 31 
第四部分 相关资讯... 31 
英国版“慕课”平台正式启动... 31 
全球首个中文版“慕课”平台开放在线课程... 32 
上海交大打造中文“慕课”系统... 32 
MOOCs 轻体验... 33 
第一部分 MOOCs评介 
大规模开放在线课程的国际现状分析  
大规模开放在线课程(MOOCs)近年来引起了国际社会的广泛关注,不仅在美国、加拿大,甚至在英国和中国,MOOCs已经成为媒体、企业、教育机构以及公众关注的热门话题。例如,美国之音“教育报道”栏目曾在去年报道过许多关于MOOCs的新闻; 在英国,《MOOCs和开放教育对高等教育的影响》白皮书(Yuan &Powell,2013)一经发布便引起英国高校和政府的普遍关注;在中国,以李青、焦建利、吴维宁等为代表的教育技术领域的学者也开始介绍美国的MOOCs运动(李青等,2012; 焦建利,2012; 吴维宁,2013) 。 
  MOOCs之所以引起广泛关注,是因为它强调能够提供免费开放的、前沿性的课程,这些课程能够降低高等教育成本,并很可能导致高等教育现存模式的瓦解。正因为这一点,一些顶尖大学开始建立开放学习平台(如edX)并将其课程放在网上。新的商业运作也逐渐启动,例如Coursera和Udacity与一些有名的大学合作,提供免费的网上课程或者收取小额的颁发证书费用,但这些证书并不能等同于这些大学的学分。皮尔森(Pearson)和谷歌等一些大公司也计划进军高等教育,其计划的一部分就是倾向于采取基于MOOCs的方式。英国开放大学也成立一个新的公司——Futurelearn,旨在将英国著名高校免费、开放的网络课程推向世界(Futurelearn,2013)。 
  从开放存取到开放教育资源,再到最近的开放网络课程,越来越多的高等教育机构加入到“开放”运动的行列。例如,2009 年启动的英国开放教育资源计划,成功地开发了一大批免费开放的教与学资源,且这些资源遵循能够促进应用、再应用以及修改的版权许可(JISC,2012)。然而,尽管可持续问题是该计划的一个关键问题,但是最终还是没有找到开放教育资源可持续发展的途径。随着大量资金投入的落幕,对开放教育资源的批评声音也越来越多,批评意见之一就是开放教育资源依然没有影响大多数高校的传统商业模式或者日常教学实践(Kortemey-er,2013)。 
  快速膨胀的MOOCs已经点燃了投资者和计划进入高等教育市场的大企业的商业兴趣。影响更为深远的是,MOOCs已经开启了高等教育变革的战略讨论,并使现有的网络教育提供者重新思考网络学习和开放教育在未来高校发展中的作用和意义。在上述背景下,高等教育机构需要明确如何服务于自身的特殊使命以及如何在快速发展的教育市场中满足不同学习者的需求。在国内,位于中国西部的陕西师范大学,在开放课程和MOOCs国际潮流的影响下,从2012 年下半学期开始便自上而下地酝酿着进一步深化信息化教学的改革,而主要负责机构便是该校的网络教育学院,同时该校教务处也开始组织一批教师利用国外名校的开放课程进行混合式学习的试点。然而,在这一过程中,该校所面临的最大挑战是如何将不同部门对网络教学和开放课程的理解统一到一个正确、深刻和清晰的层次上,并确保新拟定的信息化教学发展规划实施的连贯性。 
  为了加深对MOOCs及其对高等教育影响的理解,本文综合了各种对MOOCs的最新思考和讨论,包括媒体(博客和出版机构)、个人及组织发布的材料。本文旨在帮助高等教育机构能够更好地理解MOOCs现象及其对高等教育走向开放的推动作用。 
         一、对MOOCs的初步理解 
  (一)MOOCs的历史和关键特征 
  MOOCs是随着开放教育资源和开放教育运动的发展而兴起的,大规模开放在线课程这一术语由戴夫·科米尔(Dave Cormier)在2008年首次使用,用来描述西蒙斯( Siemens) 和唐斯(Downes)的“联通主义和联通的知识”(Connectivism and ConnectiveKnowledge)课程。该网络课程最初是为在册的25名为获得学分而缴费的学生设计的,同时向全球注册该课程的学习者开放。结果,超过2300人在无需缴费或获取学分的情况下参加了该课程的学习(Wikipedia,2013)。2011年,斯坦福大学的塞巴斯蒂安·杜伦(Sebastian Thrun)和他的同事将他们教授的“人工智能导论”(Introduction to Artificial Intelligence)课程向世界开放,吸引了来自190多个国家的16万名学习者(Wikipedia,2013)。这也标志着Udacity的诞生。之后MOOCs便成为一些机构、个人以及商业组织启动网络课程的标签。 
  MOOCs 最初的目的是将教育开放并为尽可能多的学生提供免费的高等教育。与常规的大学层次的网络课程相比,MOOCs有两个关键特征(Wikipedia,2013): 开放获取——任何人都能够免费参与网络课程;可扩展性——课程可以设计成支持无限多的学习者参与其中。值得注意的是,这些特征可能会被不同MOOCs提供者给予不同的解释:一些MOOCs是注册人数众多但版权却不开放,另外一些虽然版权开放但注册人数有限。威力(Wiley,2012)指出,MOOCs概念的模糊性可能会威胁开放教育资源和开放课程的未来发展,因为公众会觉得“免费”就可以了,进而没有人关心“开放”的问题。而这会使得当前MOOCs提供者的版权许可产生一些问题,因为他们并不关心如何将其课程也赋予开放教育资源社区所提倡的知识共享版权许可协议。 
  MOOCs的发展源于教育领域的开放理念,该理念强调知识应该免费共享,学习的需求不应该被人口、经济和地理因素所限制。尽管开放教育这一概念起源于20世纪早期,但从2000年以来这一概念便快速传播(Peters,2008)。麻省理工学院2002年启动的开放课件项目,以及2006年英国开放大学启动的开放学习项目,代表着开放教育运动的持续发展。受早期MOOCs发展的影响,一些顶尖机构也开始建立各种开放学习平台,例如2012年麻省理工学院的edX平台和英国开放大学的Futurelearn平台。随着MOOCs的发展,一个重要的现象呈现出来:当高等教育机构和私人组织寻求利用网络学习这些新途径时,教育市场的竞争将变得更加激烈。 
  (二)cMOOCs和xMOOCs 
  不同教学理念会产生不同的MOOCs:联通主义的MOOCs(cMOOCs)建立在联通主义学习理论基础上,强调非正式情景下学习网络的形成;基于内容的MOOCs(xMOOCs)则更多地体现了行为主义学习理论的特征。在许多方面,这种现象反映了对强调学习过程还是学习内容这一问题的争论,而这一问题教育工作者已经争论了数十年也没有达成一致。 
  cMOOCs强调连接在一起的、协作的学习,课程建设也针对那些不受机构限制的相对自由的群体。cMOOCs提供了一个探索新教学法的平台,超越了传统的课堂情境,并因此站在高等教育激进变革的一端。而xMOOCs的教学模式基本上是高校内部教学模式的迁移或延伸,其特点是被“练习和测验”这种教学方法所统治,包括提供视频讲座、章节测验和课程考试等。xMOOCs还衍生了两种不同的商业模式:营利和非营利的。xMOOCs可以看作是麻省理工学院开放课件项目持续发展的组成部分,它依然坚持为全世界提供高质量、免费开放的教与学理念。而这也使得麻省理工学院更加有声望,同时也吸引了更多学生进入麻省理工学院校园学习。此外,具有商业头脑的投资者也对xMOOCs的商业潜力产生了兴趣,并建立了商业公司来帮助高校提供营利性的xMOOCs,例如Coursera和Udacity。但Coursera也开始运用学习社区、同伴评价的教学法,因此xMOOCs和cMOOCs的区分也只是相对的。 
         二、MOOCs形式的开放教育运动 
  以下是近年来启动的一些MOOCs项目,这些项目涉及多种学科和层次。 
  (一)目前开展MOOCs的主要机构 
  edX(https://www.edX.org/)是一个非营利的MOOCs开源平台,由麻省理工学院和哈佛大学投资六千万美元建设,并由这两个机构支持该项目的运作。edX由MITx发展而来,而MITx是麻省理工学院在2001年开放课件项目(OpenCourseWare)基础上于2011年启动的新项目。当前,该平台提供有哈佛大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校的15门开放课程,涉及化学、计算机科学、电子学和公共健康等多个学科。这些课程的共同特点是针对这些学校学生开设的校内课程但同时通过网络免费向全球开放。2013年秋季学期,edX将提供韦尔斯利学院、乔治城大学以及德克萨斯州9所大学和6所医疗机构的网络课程。2014年,edX将继续扩大X大学这种联盟,另有其他国家的7所高等教育机构将被吸纳其中。来自全球的学习者只要掌握了这些课程的内容,便可以获得由edX和提供该课程的大学 
  颁发的证书。尽管在2012年,该证书是免费的,但在以后将需要收取适当的费用。 
  Coursera(https://www.coursera.org/) 是一个以营利为目的的公司,该公司由一些商业投资者投入2200万美元建立。创建者是斯坦福大学计算机科学系的两位教授。Coursera的主要教学理念是:在线学习是有效的、知识的提取和测验是重要的、掌握学习理论、同伴评价以及教室中的积极学习。目前,Coursera共有来自16个国家62所高校的332门课程,涉及计算机科学、数学、生物学、人文科学、社会科学、医学、工程学以及教育学等学科,注册用户300多万。Couresa的合作高校同时也利用该平台为校内许多学生实施混合教学。还有一些合作高校(如华盛顿大学)为那些愿意为获取额外作业、教师指导和考评而支付费用的学习者提供Couresa班级的学分。另有一些大学(如Antioch大学洛杉矶校区)承认该校学生学习Courera课程的学分,前提是所学课程须经校方核准。 
  Udacity(https://www.udacity.com/)是由Se-bastian Thrun、David Stavens和Mike Sokolsky创建的营利组织,该组织也吸引了商业公司约2100万美元的投资。目前,Udacity共有涉及四个学科的20多门网络课程。这些课程将包含衡量课程掌握程度的积分系统,当学生在一门课程中的积分达到1级时就可以获得证书。另外,一些课程还提供大学学分,不过这需要学生支付一些费用。例如,学生(不限在册学生)在学完圣琼斯州立大学在Udacity中开设的课程并考核合格后,可以获得这些课程的学分,而这些学分在美国的许多大学是被承认和可转换的。 
  Udemy(https://www.udemy.com/)创建于2010 年,由商业公司投资1600万美元开发的一个平台。与edX、Coursera、Udacity不同,任何个人或组织都可以在Udemy平台上开设课程。Udemy目前提供5000多门课程,涉及各个学科,注册学生数超过50万。Udemy一直不断地吸纳各行各业(不局限于高校)的专家在该平台上教学。例如,2013 年,Udemy启动了Teach2013计划,以鼓励工业界的专家和领袖创建自己的课程并开展教学。为了保证课程的质量,Udemy在公布课程之前,按照“严格质量控制办法”对教师设计开发的课程进行评价打分。课程可以免费也可以收费,如果收费,那么教师可获得70%的报酬。Udemy中收费的约1500门,平均每个学生学习一门课程需要缴纳20到200美元的费用,课程费用由教师自己决定,课程证书通常以主讲教师个人的名义颁发给考核过关的学生。 
  由Hewlett 基金和Shuttleworth 基金提供经费支持。 
  P2PU的理念主要有开放、社区以及同伴学习(PeerLearning)。例如,其机械学课程就集中反映了上述理念:课程没有专用的平台,内容选自现有开放学习网站,包括麻省理工学院开放课件的内容、Open-Study的社区、Codecademy的练习,并将这些内容松散地集中发布在邮件列表中供大家学习;没有教授或大学来组织,靠电子邮件传递课程进度表。在P2PU上,任何人都可以进行自己的教与学,所有课程都是免费的,但P2PU不提供学分认证。P2PU课程的质量改进基于社区的评价、反馈以及在此基础上的修订。P2PU还将游戏奖励机制融入到学习过程中,并遵循知识共享许可协议(CC-BY-SA)。 
  可汗学院(https://www.khanacademy.org/)是另外一个知名的免费在线学习平台,它是一个由比尔和梅琳达·盖茨基金(Bill&Melinda Gates Foundation)和谷歌等公司提供经费支持的非营利性教育组织。可汗学院由萨曼·可汗(Salman Khan)2008年创建,目前提供了超过4000段视频讲座,每段视频约10分钟,内容涉及从幼儿园到大学各个层次,学科涵盖数学、物理、生物、化学、计算机科学等众多学科。同时,网站还提供有练习和持续的评价、教师在教室或学校中使用的工具包、指导者(如父母、教师、教练等)使用的工具面板以及游戏奖励机制(奖章和积分)。 
  在上述MOOCs的开展机构中,edX只提供一流大学的课程,尽管来自世界200多所高等教育机构表达了与edX合作的兴趣,但截至目前只有麻省理工学院、哈佛大学、加州大学伯克利分校等几所著名高校被吸纳进X大学联盟。相比edX,Coursera定位于提供一个任何大学都能够使用的平台。Uacity提供的课程则不局限于高校,还包括一些大型公司开设的课程。其它一些MOOCs机构,例如Udemy、P2PU以及可汗学院则定位于为任何人提供获得专家指导、与同伴以及传统大学之外的其他人一起学习的机会。 
  (二)MOOCs提供者的动机 
  MOOCs的规模和开放的本质为所有人接受高等教育提供了机会,为网络教与学提供了试验场所。对这种高等教育新途径的探索引发了政府、教育机构以及商业组织的极大兴趣。当前高等教育机构参与MOOCs的价值在于使高等教育惠及更多的人群、进行网络教育的试验以及扩大机构的品牌效应(Educause,2012)。而学习者的数字足迹形成了大量的数据,这些低成本、拥有大量学生特征的数据可以加深教育机构对网络教和学的认识。例如,edX的发起者,麻省理工学院和哈佛大学就明确提出要利用MOOCs来理解“学生如何学”和“改进校内的教与学”。 
  MOOCs的倡导者将其视为能变革高等教育的革命性力量(Shirky,2012)。对他们来说,MOOCs具有强有力的功能,将变革未来十年高等教育的组织和传递方式。对政治家而言,MOOCs 有助于解决高等教育的预算拨款限制问题、降低学位课程成本,而这些都是通过高等教育供给的低成本、低风险的试验实现的(Carey,2013)。对商业组织而言,MOOCs将是进入高等教育市场的新途径,具体策略是提供MOOCs平台、构建与现有教育机构的合作关系、探索开展高等教育的新模式。例如,Udacity与谷歌、NVIDIA、微软、Autodesk、Cadence以及Wolfram等公司合作开发新课程,包括“HTML5游戏开发”课程和“移动应用程序开发”课程。对这些商业组织而言,MOOCs能够帮助公司从中吸纳和挑选出有才华的员工。 
  (三)学习者的动机 
  学习者参与MOOCs的动机在于可以学习高等教育机构的各种各样课程。影响学生学习的动机有许多因素,包括为了提高将来的收入、提升个人和职业身份、喜欢挑战、为了获得成就和寻找乐趣。杜克大学的调查研究表明,学生学习MOOCs的动机可以划分为四种(Belanger&Thornton,2013):为了实现终身学习或者为了理解某个学科,对于完成课程学习和取得成绩没有特别的期望;为了消遣、获得乐趣、增加社会经验和激发智力;与传统教育在课程学习方面的壁垒相比,这样学习很方便;为了体验或探索网络教育。课前调查表明,大量学生注册学习MOOCs的主要原因是觉得好玩和有趣(95%);课后调查表明,大多数学生认为他们对该课程的主题产生了兴趣(87%)。另外,学生也使用网络课程帮助他们决定是否需要注册这门课程(15%),而值得注意的是,少部分学生(10%)宣称他们无法支付正式教育所需的费用。为了更深入地理解学生的最初动机以及在学习MOOCs课程中靠什么维持他们的动机,还需要更进一步的调查。 
  (四)商业模式 
  MOOCs的主流提供商采用的常见商业营利模式是收取证书的费用。尽管edX是一个非营利性的MOOCs平台,目标是帮助有共同志向的大学实现其教育使命,但长远来看,edX也需要经费方面的自给自足;Coursera和Udacity是营利组织的代表,它们正在发展各种商业模式。依据他们发布的营利战略,这些商业模式包括:将学生的信息卖给潜在的雇主或者广告商、付费形式的作业评分、能够进入社会网络和参与讨论、为赞助商的课程做广告、学分类课程的学费(Educause,2012)。 
        三、面临的问题及挑战 
  伴随着人们对MOOCs的广泛关注,忧虑和批评也随之而来,涉及可持续性(商业模式)、教学法、质量和完成率、高等教育学分授予等。 
  (一)可持续性 
  依据Global Industry Analysts(2010)的分析,全球数字化学习市场2015年将达到1.07千亿美元。然而,MOOCs在网络教育领域如何赚钱依然不十分清晰。许多MOOCs项目并没有展现出清晰的商业模式,这种快速启动和随后忧虑收益的现象,如同硅谷常见的景象一样。 
  Coursera考虑了一些常见的营利途径,其它一些MOOCs项目也与高等教育机构合作探索营利途径,包括:对学生获取参与和完成课程证书收费,对提供视频讲座的字幕收费,对提供额外服务收费(如将雇主和特定才能的学生联系在一起的招募工具),个人和公司的捐赠。然而,对于合作高校而言,显然以这些方式赢利简直是一种挑战。在固有的商业模式中,大学对顾客的价格导向有控制权,大学能够对学习进行鉴定并设定学费。因此,对于MOOCs而言,大多数高等教育机构决定不对这些课程提供常规的学分,原因很可能是担心这些课程的质量及对其品牌可能产生负面影响。另一方面,如果大学开始对课程收费,这也与MOOCs最初的开放理念背道而驰。因此,许多参与MOOCs的高等教育机构目前主要将这些课程作为品牌和市场宣传活动的方式。 
  ( 二) 教学法 
  对MOOCs在教学法方面的问题主要有以下两方面的忧虑:对于网上学习而言,MOOCs的教学法和组织方式是否正确?这会影响学生学习的质量和经验。如果MOOCs想要达到高质量的学习经验,那么需要什么样的新的教学法和组织机制?xMOOCs被批评为沿用知识灌输的模式。本质上,它们被认为是在技术环境下开展传统的以教师为中心的教学(Larry,2012)。这样的系统提供了个体化的学习体验,学生可以选择通过学习材料和自动化的反馈来学习。但是,这样的系统不提供社会化学习的体验或者个性化的学习指导。Coursera将课程设计留给了提供课程的高等教育机构,它只提供大的框架性指导。然而,很少有高等教育机构有足够的、对网上教学法有丰富实践知识的教师来开发这样的课程。相反,cMOOCs提供了一种非传统的教学形式和以学习者为中心的教学法,在这里学生之间可以相互学习。网上社区则是解答学生问题的庞大群体,并创建了分布式学习网络,而这些学习方式很少在传统大学的教室中发生。例如,麻省理工学院和爱丁堡大学正在运用MOOCs来探索新的教学法或教学模式以及同伴支持和同伴评价的方法。 
  ( 三) 质量和完成率 
  对高等教育机构而言,MOOCs的质量保证问题是最大的顾虑。在大多数情况下,相比其它网络课程,MOOCs中教师的重要地位,尤其是在师生互动中的重要地位,很少能够体现出来。这些MOOCs课程很大程度上依赖自学,这是与正规教育完全不同的体验。MOOCs开放的本质吸引的是那些喜欢并能投入到这种学习方式的群体,它需要学习者有比较强的自学能力和一定水平的计算机素养,而这影响了教育的普及性和公平性。通常情况下,MOOCs缺少正规的质量保证措施,而弥补这种不足的一种途径就是让学习者和教育工作者对MOOCs进行评价,并依据这些评价对MOOCs的质量进行排名(Daniel,2012)。这样,那些评价不高的MOOCs会由于缺少需求而消失,或者通过不断改进课程质量而存活下来。另外一个值得探讨的方式就是,也许MOOCs最重要的质量保证和改进形式是让开发者和学习者通过社会媒体(如Facebook)来表达自己的反思、非正式评价和评论等。 
  有关MOOCs的另外一个争论焦点是学习者的中途退出率和完成率。梅耶(Meyer,2012)报告称,在斯坦福大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校提供的MOOCs中,学生退出率高达80%-95%。例如,在5万名学习加州大学伯克利分校“软件工程”课程的学生中,只有7%的学生学完了该课程。在Coursera的另外一门“社会网络分析”课程中,也有类似情况:只有2%的学习者获得了基本的证书,仅有0.17% 的学习者获得了高级别的证书。至于对这些退出率和完成率是否在意则主要取决于MOOCs提供商的定位和供应目的。如果提供MOOCs的目的是为了让网民免费获取顶尖级学校和教授的高质量课程,这么高的退出率也许不是首先要担心的问题(Gee,2012)。然而,得到广泛认同的是,找出学生为什么和在哪一个阶段退出课程对于改善MOOCs的学生保持率是有帮助意义的。 
   (四) 考评和学分 
  许多MOOCs将小测验作为考评学生的主要工具,即选择题和能自动呈现的答案。一些MOOCs也提供其它类型的开放式答案的考评方式,但是由于教师资源有限,一位教师不可能评阅上千份的学生短文作业。一些MOOCs于是严重依赖于同伴的参与和互评来支持个别化的学习过程。例如,Coursera对学生的考评包括提交短文形式的答案,然后让同伴考评打分,借此来平衡师生规模问题。其它一些对MOOCs考评方面的忧虑是作弊和剽窃问题,尤其是学习课程可以获得高校学分时。一方面,MOOCs由于学生规模大而使得作弊和剽窃问题放大化;另一方面,大多数MOOCs并不提供高校学分因而削弱了人们对这方面的忧虑。而避免这一问题的措施之一,就是像Coursera那样,与皮尔森测试中心合作,提供有监考的考试。 
  MOOCs常常为参与者提供获得游戏奖励或完成证书的机会。在一些情况下,学习者甚至可以获得课程学分,并最终获得学位证书。但是,据调查,许多MOOCs学习者是那些已经获得学位的人士。在这种情况下,课程是否能够授予学分已显得不重要了,而相对重要的是证书证明他们学习了课程并能给雇主展现自己职业发展方面的成绩。 
  四、结论 
  MOOCs宣称使高等教育开放化,为那些对学习感兴趣的学习者提供灵活、免费或廉价的大学课程。MOOCs的流行吸引了世界范围内的高等教育机构、私人投资者的极大兴趣,他们想通过MOOCs来建立品牌和进入教育市场。教育机构需要仔细分析在传统机构之外的MOOCs运动,发展新的商业和收益模式,以满足开放的高等教育市场中不同学习群体的需求。对于中国的教育行政管理部门和高校而言,则需要在前期国家精品课程建设以及目前正在开展的国家精品资源共享课建设的基础上,进一步思考如何将这些优秀课程资源向社会和大众开放,如何将那些以内容为中心的网络课程资源转化为以学生学习为中心的开放课程,并逐步探索中国MOOCs的发展道路。对于师资力量薄弱的国内高校,国外大量优秀的MOOCs则是促进其校内教学质量提高和信息化的动力,例如,这些高校可以考虑将国外优秀的MOOCs和本校课程教学结合在一起,通过混合教学的方式来改善和提高校内教与学的水平和质量。 
  
信息来源:《开放教育研究》2013年3期 
  
美国开放课程发展现状及启示  
在全球教育信息化的背景下,终身学习与个性化学习成为人们不断提升自身能力, 适应社会发展的重要方式。通过网络获取高质量的免费学习资源成为了当下人们学习的主要途径。以开放共享为宗旨的开放课程推动着全球教育资源的发展与进步,它能够满足学习者在任何时间任何地点免费使用优秀教育资源的需要,知识共享能够促进教育的发展乃至整个社会的进步。 
  一、开放课程 
  (一)开放课程与开放教育资源 
  开放课程(OpenCourseWare)是由名校提供的免费开放的、数字化的、高质量的教学资源,这些资源包括课程计划、评估工具和专题内容,授课人员将这些资源整合成一门课程并发布。任何人可以在任何时间与地点通过网络获取学习资源,以满足自我提升的需求。开放课程的内容,以不同的形式呈现给学习者,如视频、文本等。其中,开放的视频课件是开放课程的一种主要呈现形式,同时,也是广大学习者利用开放教育资源学习的一种主要形式。 
  开放教育资源(Open Educational Resources)是指通过Internet 免费、公开提供给教育者、学生、自学者可反复使用于教学、学习和研究的高质量的数字化材料。开放教育资源包括学习内容、学习工具、资源实施三方面内容。其中,学习内容部分主要涉及课程内容、课件以及学习包。由上述定义可知,开放课程是涵盖在开放教育资源中的。而开放课程与开放教育资源的区别在于:开放课程是由名校制作,以整门课程的形式提供给学习者;而开放教育资源并不总是成体系的,通常由教育机构、学校或者公司提供,学习者需要按照自己学习的主题自行获取。 
  (二)开放课程的发展 
  2001年美国麻省理工学院宣布启动“MITOCW”项目,宣称将学院所有2000门课程全部免费开放,掀起了全世界开放课程资源建设的热潮。2005年,开放课程联盟(Open Course Ware Consortium)成立,包括麻省理工学院、中国开放教育资源共享协会在内的20 个学校和教育机构展开合作,将全球最优秀的教育资源向全世界的学习者免费开放,致力于优秀教育资源的传播与共享,促进各高校、组织机构之间的沟通与交流,促进其持续发展。次年,开放课程联盟推出了门户网站,积极开展研究推广工作,至今全世界已经有200 多所学校与机构加入了开放课程联盟。 
  对于优秀的教育资源,中国开放式教育资源共享协会、国际大学联盟等组织积极促进开放课程的本土化,组织专业人员将“MITOCW”课程翻译为汉语、葡萄牙语、西班牙语等多种语言,这一举措不仅排除了大多数学习者的语言障碍,同时,也对开放课程的推广与发展起到了一定的促进作用。当然,这些组织与机构在应用与推广时,都需要遵守知识共享许可协议(Creative Commons),即在使用时需要注明原出处,可对资源进行再编辑,但仅可用于教育目的的传播,不可用于商业传播。 
  二、美国开放课程典型案例 
  在开放共享理念的影响下,世界各国政府以及教育机构积极推进教学资源的共享计划,国际上涌现出许多成功的开放课程典型案例,如:MITOCW项目、Rice大学的Connexions项目、英国的OpenLearn项目、Coursera在线课程项目等。本文以麻省理工学院的MITOCW项目和Coursera在线课程项目为典型案例,简要介绍开放课程的特点。 
  (一)MITOCW项目 
  麻省理工学院作为最早推出开放课程的学校,对促进全世界开放课程的发展有重要的意义。2009年,西班牙网络统计实验室发布了世界大学网络信息量统计数据,麻省理工学院因拥有最大规模的网络资源位列榜首。该项目具有以下特点。 
  1.信息量大,使用人群广泛 
  目前,麻省理工学院已经将两千余门课程上传到网络上,供学习者免费学习,课程不仅包括视频资源,同时,还包括学习者所需的文本形式的教材。麻省理工学院2011年项目评估报告指出,MITOCW的学习者遍及全世界,根据访问流量显示有56%来自于非美国地区,包括西欧、东亚、南亚、拉丁美洲和其他地区。其中,学生占总学习者人数的45%,在职自学人员为42%,还有9%的教师。 
  2.课程检索灵活多样 
  面对数量众多的课程,学习者如何才能在最短的时间内获取自己所需的课程,是提供开放课程的平台需要重点研究的问题。在MITOCW 的门户网站上,学习者可 
  以通过课程主题、课程编号、开设课程的院系等多种检索方式轻松获得所需课程。同时,大多数学习者反映在MITOCW网站上的课程从广度、深度和质量上都能够满足他们的学习需求。 
  3.学习方式多样 
  学习者可以通过多种途径获取学习资源。不仅可以在线学习网页版的课程,也可以使用iTunes U客户端学习;不仅可以在线学习,也可以下载下来随时随地地学习;可以观看视频自学,也可以和其他学习者共同交流学习。 
  4.为在职教师服务 
  该项目提供的各种教学资源,可供教师学习,同时,教师也可将其整合到自己的教学内容中,使其为自己的教学提供服务。教师是将MITOCW课程材料带到课堂 
  上的关键人物,他们会向成百上千的人分享课程材料,MITOCW也会尽量给教师提供合适的满足其教学的材料和工具。 
  (二)Coursera在线课程项目 
  Coursera在线课程最初是由斯坦福大学的教授Andrew Ng和Daphne Koller共同创建的。目前,有来自于全球各地的200多万学生在线学习,该项目和全世界顶级的33所研究型大学有合作(包括香港科技大学、英属哥伦比亚大学),这些大学将提供学校著名教授的在线课程。该项目的主要目的是集合全世界最优秀的教育资源,免费提供给全世界的学习者。对于学习者而言,这个项目为他们免费提供了世界上最优秀的教师授课视频以及教育资源,他们可以通过这种学习方式,弥补不能去名校学习的缺憾。同时,该在线学习平台对于提供课程的学校和教师而言,同样是有益的。 
  1.学习者视角 
  (1)按需获取 
  在线平台提供大量的优秀课程资源,学习者根据需要获取。该项目提供的课程按门类分为20类,共有200多门,所有课程均可免费注册学习。 
  (2)真实的学习感受 
  学习者需要按时上课,在课程截止日期前提交课程作业,不能抄袭。每位学习者的学习情况都可记录在自己的电子档案袋中,同时,在线课程平台会记录学习者的学习过程,登录时会自动显示学习进度。 
  (3)获得结课证书 
  学习者按照要求完成一门课程的学习后,学校会颁发证书。有的学习者会拿着自己所获得的证书去找工作或者要求所就读的大学给予相应的学分。同时,在不开课时,学生也可以观看视频自主学习,只是不能获取学院提供的学分与证书奖励。 
  (4)个性化的辅导 
  该项目采用先进的学习管理系统,该系统可以自行批阅学习者的作业(如数学公式、物理模型等),并对同一问题的答案进行归类。由于课程的注册人数众多,对于同一问题而言,相同错误答案的几率就会增加。助教根据对学生答案的分析结果,得出学生在哪方面的知识掌握欠佳,给出相应的回复与指导。因此,学习者个性化辅导的需求得到相应程度的满足。 
  (5)积极的人机交互 
  视频播放的过程中,每隔几分钟,学生必须回答出相关的问题,才能进入下一部分的学习,避免了学习者走马观花式地看视频而不能掌握主要的学习内容。 
  (6)全球性的学习社区 
  学生在学习过程中以不同方式与同伴交流,不同地区的学生可以在线上围绕感兴趣的话题进行讨论,同一地区的学生也可以组织其它的线下交流活动。学习者也 
  可以利用其它平台交互,例如:部分中国学习者就利用豆瓣社区互相交流。 
  2.提供课程的高校和教师视角 
  (1)提升知名度 
  提供课程的高校通过这一在线平台,可提高自身的知名度,对于优秀人才的引进也有一定的促进作用。 
  (2)节约人力资源 
  由于该在线平台使用先进的学习管理系统,助教可以帮助教师解决一些针对学习者自身的个性化辅导问题,避免教师做重复性的工作。同时,针对学习者学习过 
  程中出现的问题,教师可及时反思自己在教学过程中的问题并思考解决方案。 
  (3)获取大量的研究样本 
  由于课程注册的人数众多,形成了大量的研究样本,在线平台会记录学习者的每一个操作步骤、作业完成的时段,这些资料对于研究型大学是重要的科研资料,可供他们研究学习者思考问题的方式、学习行为、学习习惯等。 
  三、美国开放课程在高等教育中的应用 
  (一)美国开放课程在高等教育中的应用现状 
  开放课程对高等教育而言,既是机遇又是挑战。大学发布开放课程一方面提高了学校自身的知名度,促进大学自身的发展,另一方面也能够促进知识的共享与传播。同时,对于高校教师而言,开放课程为在职教师提供了学习与交流的机会,他们得以接触到世界上最高学府的课程。麻省理工学院2011年项目评估报告指出,学习开放课程的教师中有42%是为了提升自身知识与能力,有17%为了扩充教学材料,有15%是为了学习新的教学方法与教学理念,有12%为了重新整合利用MITOCW的学习材料。其中,16%的教师正在使用OCW辅助课程教学,他们将OCW课程材料与自己所授课程的内容进行整合、修改课程大纲、调整作业或者考试内容等。 
  (二)美国开放课程在高等教育中的应用模式 
  在课堂上使用开放课程的目的不仅仅是给学生提供拓宽视野的机会,同时,也是为了教师能够重组教学内容,重构教学策略,是开放课程材料辅助课堂教学的一种手段。对于如何将优秀的资源应用到课堂教学中去,是一个值得思考的问题。上文提到了开放教育资源和开放课程的共性与区别,下文介绍的是两个开放教育资源在教学中应用的模式,这里的开放教育资源指的是开放的教育内容,即开放课程的内容。 
  1.Rennie和Mason提出的应用模式 
  Rennie和Mason认为在课堂上利用开放教育资源(包括开放课程)促进课堂教学的模式包括五个步骤: 
  (1)确定课程内容,拟定主题(确定要讨论和学习的主题)。 
  (2)搜索与课程主题相关的资源,保证这些资源可以共享。 
  (3)记录下那些能够全面解释和支持学习内容的资源。 
  (4)将与主题相关的材料整合到原有的课程材料中去。 
  (5)选择一种共享的形式(wiki等)。 
  2.教师开放教育资源使用手册中的模式 
  教师开放教育资源使用手册指出在职教师应用开放课件的模式,下面简要介绍教师整合开放课程资源的八个步骤。 
  (1)评估开放课程的有效性和可靠性。 
  (2)决定将其放置在教学过程的哪个环节,如果开放课程材料与课程的其他内容相关性较小,可以考虑放弃使用这部分资源。 
  (3)检查资源是否可以用于共享(遵守CC协议)。 
  (4)删除开放课程材料中无关的内容。 
  (5)根据需求剪切、整理材料(可以根据特定的教学方式或学习方式、不同年级的学习内容、不同的教学环境、不同学习者个性化学习需求,或者根据某个地区的需要标准化课程)。 
  (6)将开放课程材料按照课程主题需求与其他材料进行整合。 
  (7)确定课程使用开放课程资源的方式(例如:可能需要为学习者打印讲义,或者需要安装某种特定的软件)。 
  (8)制定评价方法或考虑目前规划的评估方式是否需要调整。 
  3.两种模式的比较 
  比较这两个模式,我们会发现其共同点。 
  (1)以教学主题为中心,开放课程资源辅助教学与其他的教学设计过程的不同之处在于它不是从无到有的过程,而是一个从有到精的过程。教师需要根据已有的课程内容和特定的学习环境,选择质量最高的课程材料以满足学生学习的需要。这个模式的目的是利用教学资源改进教学,网络上的开放课程为教师课堂教育教学服务,并不能取代教师自定的课程主题。因此,教师在使用开放课程时要合理利用,切不可本末倒置,为了契合开放课程的内容而使得自己的课程内容偏离课程主题,得不偿失。 
  (2)尊重原著的知识产权,创造和谐的分享环境这两个模式还重点强调使用开放课程过程中要遵循CC协议,尊重原著的知识产权,标明出处,同时,对资源进行再创造时需要考虑原著是否允许对资源进行整合与再利用。这样既能保证优秀资源的合理利用,同时也能保证原著的合法权益不受侵犯。这两个模式的不同之处在于,前者更注重考虑选择一种合适的共享方式;而后者更注重强调在使用的过程中对所搜集的开放课程材料进行评价,评估课堂的教学效果,在不断的使用过程中总结出最有效的利用方式,同时总结出最有效的评估方式。 
  四、对我国开放课程资源建设的启示 
  2011年,我国教育部组织国内知名高校建设精品视频公开课,并通过爱课程等平台发布,供公众学习,引起了不错的社会反响。《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》中指出,精品视频公开课以高校学生为服务主体,同时面向社会公众免费开放,内容主要为科学、文化素质教育类的网络视频课程与学术讲座。我国的大学视频公开课资源建设正处于发展阶段,在建设课程时既应该保留原有课程建设过程中优秀的方面,也需要借鉴国外先进的理念,美国作为首先提出开放课程资源理念的国家,其发展的过程可以给我们带来以下几点启示。 
  (一)加强师生交流 
  首先,在授课方式上,教师在授课的过程中要有与学生交流的意识,因为,学习者在观看视频的过程中很容易跟着授课教师的思路,如果教师能给学生提出一些问题并且留给他们独立思考的时间,学习者才有可能掌握全部的学习内容。其次,相比面对面教学而言,在线学习者很难及时与教师沟通。开放课程项目的实施者若能给学习者提供一个与教师在线交流的平台,解决他们在学习过程中出现的问题,就能提高学习者的学习效率。 
  (二)调整课程的难易程度 
  我国精品视频公开课的建设处于起步阶段,从课程内容方面来看,主要为基础类课程。如教育司提出,2013年将建设课程的核心集中在科学文化素质类、专业导论类和就业指导类课程上。就专业导论类课程而言,课程的深度仅可以满足想要了解专业的学习者,而对于那些想深入学习专业知识的学习者来说这些资源是不够的。因此,对于比较热门的专业,可以适当增开一些程度较深的专业课,以使更多的人获益。同时,对于一些受众不太了解的专业,可以介绍专业相关的学习内容、学习者可获得的能力以及就业方向等问题,以满足高中生填报志愿的需要。 
  (三)征求各方面的意见 
  任何项目的开发与实施,需求分析都是一个必不可少的环节,好的需求分析是项目成功的基石。各个领域专家的意见是建设课程的重要参考,同时,广大学习者作为课程的主要使用者,他们在使用过程中发现的问题和提出的意见也应得到重视。对于同一门课程而言,不同授课教师有不同的理解,他们对课程内容、授课方式等方面也都有自己的看法。我们可以利用先进的技术确保更多的人参与到课程建设中,积极采纳他们对课程的意见,从而进一步完善课程。 
  (四)分享经验,提升高校建设的积极性 
  就目前而言,“985工程”高校和“211工程”高校集合了大量的优秀教师和教育教学资源,因此,我国的精品视频公开课主要来源于这两类高校。只有少部分来源于这两类高校之外,这就降低了此类学校申报课程的积极性,从而减少了他们将自身的优秀教育资源提供给社会的机会。为了达到国家对精品视频公开课建设的要求,一些有经验的高校,在不违背知识产权相关条件的情况下,适当分享自己的授课经验和录制视频课的经验,帮助普通高校将优秀的课程呈现在学习者面前。这样既能满足课程的多样性,也能提升课程的质量。 
  五、结束语 
  当今时代的学习者无疑是幸运的,因为,他们可以利用互联网搜索与分享信息,可以汲取全球顶尖学校的优秀学习资源。然而面对纷繁的在线课程,选择适合自己的才是最重要的,选择之后还要继续坚持下去,才能够最终有所收获。 
  
  
第二部分 专家访谈 
聚焦“MOOCs风暴”(上)MOOCs的挑战与大学的未来 
——访教育部科技发展中心主任李志民 
  
MOOCs——大规模网络开放课程(Massive Open Online Courses)的英文缩写(中文表述尚未规范,有音译为“慕课”),这是一个诞生不久的新词汇,也是一个使用和搜索频率极高的词汇。MOOCs于2012年由美国著名大学发起,短短一年多时间席卷全球数十个国家,600多万名参与学习者遍布全世界220多个国家,其影响范围之广、扩张速度之快、冲击力之强,犹如地震海啸,一些人将互联网技术引发的这场教育变革称为“MOOCs风暴”。 
  或被动,或主动,中国也被裹挟进这场全球“风暴”。MOOCs是什么?它将给我们带来什么,又将改变什么?传统的大学如何应对MOOCs的挑战?中国如何发展自己的MOOCs? 
  关于这些问题,中国一些教育科研机构、高水平大学及开放大学的专家学者已进行过多次探讨。据悉,11月3日,一场有关MOOCs的国际论坛亦将在中国举办。 
  一场新的变革已经开始,而我们,也已经在路上…… 
  ■本报记者 汪瑞林 张春铭 
  一 MOOCs更适合于高等教育学习者 
记者:有评论认为,MOOCs是技术推动教育变革的一次革命,对此您怎么看? 
  李志民:确实如此。人类文明发展的历史实际上就是一部科学和技术发展史。技术发展到一个新阶段,人类文明就会迈上一个新的台阶。人类文明进步的根本动力是技术发展驱动,而朝代的更迭、政权的替换,只是给当时的社会进步提供了一个更合理的治理方式。真正对人类文明进步起根本性作用的是技术的发展。每一次技术的重大发明,都会给人类文明带来重大改变,同时也给教育带来巨大影响,不仅使教育的知识内容大量增加,而且使教育思想、教育手段、教育方法更加先进,最终导致物质文明和精神文明相互促进、共同发展。石器时代、青铜器时代、蒸汽机时代、工业革命、信息技术……莫不如此。 
  记者:MOOCs的发展,就是建立在互联网技术基础之上的。 
  李志民:互联网是上个世纪最伟大的发明之一。互联网不仅改变了教育,还给人类带来全新的生活方式:在互联网时代,文学将进入无经典的时代,艺术成为雅俗共赏的时代,教育成为互为师生的时代,学术将迎来开放存取的时代,新闻真正自由,政治充分民主,历史将会趋于更加真实。互联网为知识和信息传播提供了强有力的工具,MOOCs应运而生。互联网不仅仅是伟大的技术发明,它还给人类带来了一种伟大的精神力量,这就是合作共赢、共建共享的精神。教育资源的开放共享也是MOOCs发起者的初衷之一。 
  记者:您有一个观点,认为MOOCs只适合于高等教育领域而不太适合基础教育,为什么? 
  李志民:这首先要从学习的三种类型说起。人类的学习大体可分为三类:第一类是人际交往类的学习,如语言学习、礼仪习惯、品德养成、管理有效等。这一类的学习主要靠模仿和习惯养成,学习的环境很重要,有了好的学习场景,学习效率就会很高,在教室内听老师讲课的学习效果比场景学习效果差很多,因此,这一类的学习不应成为学校的主要功能。第二类是知识传承类的学习,如文字、文学、数学、逻辑、运筹等。这一类的学习靠师传面授,需要前人对知识进行规律性的总结、推导、归纳、系统分析、约定认知等,对这类学习而言,课堂教学效率高,应该成为学校的主要功能。第三类是文明发展类的学习,如科学探索知识、工程技术、哲学、生命科学、行为科学等。这一类的学习需要系统的基础知识,需要灵感和洞察力、想象力,需要有批判精神,需要相互讨论、启发等,也需要实验场地、仪器设备、模型验证等。 
  从以上三种学习类别来看,MOOCs更适合高等教育,因为学习者是成年人,有主动学习的渴望,且具备应用网络的基础知识和能力。MOOCs可以有力推动知识传承类的学习,因为课程质量高、学习效果好;文明发展类的学习将会成为今后传统大学的重点,大学以研究和知识生产为主。而中小学教育不仅仅是知识的教育,同时更是人格、学习习惯与道德的培养等,MOOCs可以作为补充的手段,但不适合全课程学习。 
  与传统教育相比,MOOCs有何不同 
  记者:能否介绍一下MOOCs的兴起过程,MOOCs与以往的网络公开课有何不同? 
  李志民:MOOCs指的是在线提供课程教学的全过程,包括微证书的管理。MOOCs与以往的网络学院有着本质区别,与网络公开课的区别也很大。上网络学院是有条件的,封闭的,MOOCs则无门槛要求,是开放的;公开课的本质是教育资源库,课程提供者并不组织教学,自然不会给学习者以评价,而MOOCs不仅提供免费资源,而且实现了教学过程的全程参与。学习者在这个平台上学习、分享观点、做作业、评估学习进度、参加考试、得到分数、拿到证书,是一个学习的全过程。MOOCs将引发教育领域的一场重大变革,这种变革不仅仅是教学工具的革新,更是教育全流程的再造,甚至是对国家教育主权的挑战。 
  MOOCs是互联网与教育的融合,是经过多年摸索出来的一个模式。在2012年之前,人们一直探索信息技术与教育结合的方式,但收效甚微。互联网发明后,e-mail(电子邮件)与e-learning(数字化学习)的概念几乎同时提出,但e-mail几乎取代了传统的信函邮件系统,而e-learning仅仅是教育中一个小小的补充。各行各业都受到了互联网浪潮的影响,但是在教育领域,“黑板加粉笔”的传统课堂模式依然牢牢占据主导地位。2006年,比尔?盖茨和乔布斯对话时称“互联网民用发展20年来,几乎冲击了所有领域,而对教育的影响小得令人吃惊!”而这次MOOCs的出现,对教育的影响可能大得令人吃惊。 
  记者:和传统课堂教学相比,MOOCs有何不同? 
  李志民:在MOOCs模式下,传统教室将成为学习的会所,集体做作业、答疑;教室在“云端”,学校在“云端”;教师成为会所的辅导员,与学生直接交谈的时间增加;教师以研究为主,优秀教师可能成为自由职业者;学习内容以学生自选为主,考试针对学生自主选择;课程体量小,分知识点学习,讲课精,可反复学;大班授课转变为小组讨论。教师与学生,学生与学生,互为师生;学习过程可在任何地方进行,学习方式灵活;采用数字教材作为辅助材料;推行在线作业、在线考试;学校发证书灵活;留学变得简单,甚至不再有留学的概念。 
  记者:在教育模式上,MOOCs将带来哪些变化? 
  李志民:MOOCs改变了传统学校传授知识的模式,在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。MOOCs的大规模、开放和在线的特点,为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间。MOOCs不需要有学校的学籍,只要按要求注册后就可以使用大规模开放式网络课程,也没有课程人数限制。 
  MOOCs推出的微证书概念,实质上是大学本意的回归。微证书的推出,使得学习不再是几十个人同一进度,没有班级的概念。在MOOCs的模式下,优秀教师的能量成倍扩散,一门课程可能会有十几万人甚至几十万人注册学习,美国杜克大学教授主讲的“思辨的艺术”这门课就有58万人注册学习,这在传统的校园、课堂学习环境下是不可想象的。 
  MOOCs带来的颠覆性的变化还表现在:一是可以使那些原本无法上大学的群体可以无障碍地学习大学课程,促进教育机会公平;二是课程教学将从一名教师的独角戏逐渐变成教学团队,为了提高教学效果,终将出现“教学导演”职业。 
  二 MOOCs将对传统大学带来怎样的冲击 
  记者:很多人非常关心一个问题——MOOCs将对传统的实体大学带来怎样的冲击?未来大学的功能将发生什么样的变化? 
  李志民:美国某杂志曾刊发一篇文章称“未来50年内,美国4500所大学,将会消失一半”。这是否会变成现实,我们先不去讨论,但是MOOCs将促进大学功能加速转变,这是毫无疑问的。一般认为,现代大学的功能包括人才培养、科学研究、社会服务、文化传承四个方面,其基本功能是知识的产生和知识的传播。由于知识传播的功能被互联网所取代,未来大学的功能主要是知识探索、知识验证、考试认证。在这个意义上讲,大学将成为研究院、考试院。随着信息技术的进一步发展,大学将会虚拟化(数字化),教学和管理将泛在化、全球化。 
  大学作为文明社会中的重要组织机构,保持了较高的社会地位,而且经久不衰。大学不仅传承了知识文明,也曾经改变了它所处的时代。由于大学的荣誉地位和崇高使命,大学的任何重大变革都会引来保守势力的强烈反对。 
  记者:MOOCs对当下的高等教育有哪些影响,学习者能从中获得什么好处? 
  李志民:2013年2月,Coursera(斯坦福大学教授推出的大学在线课程平台)旗下5门网络课程学分获美国教育委员会的官方认可(在授予学生学分和学位时,美国有超过2000所大学参考美国教育委员会的推荐)。去年,一位17岁的印度男孩因在edX(哈佛大学和麻省理工学院在线课程平台)平台提供的“电路与电子学”课程考试得分排在前3%,被麻省理工大学录取。2012年,美国佐治亚理工大学和其他11所大学宣布同Coursera合作,提供线上课程。2013年,该校同Udacity(由初创企业设立的网络在线课程平台)合作,推出计算机科学线上硕士,计划2014年开始招生。线上硕士历时3年,每个学分仅134美元,不到7000美元就能毕业,这仅相当于佐治亚州州内学生1年的学费,或是州外学生学费的12%。这些例子都说明,MOOCs已经对当下的高等教育产生实质性影响了。学习者的直接受益就是费用减少了,学习时间灵活了,选课方便了,可以挑选教授了。 
  记者:未来,MOOCs会不会和传统大学发生生源争夺战? 
  李志民:MOOCs的兴起,叩问传统大学:如果学生能用极低的费用在网上完成学业,大学就必须向社会证明,他们所能提供的课堂教学与考试的价值何在?人们为此付出高额学费的意义何在? 
  我们现在和今后的大学生是与网络共生的一代,是“数字原住民”,大学生受教育的知识面宽广,教育生态正在向开放转型,更重要的是学习者追求的是学习效果而非学历结果。在这种情况下,大学需要思考:大学究竟是什么?大学能否成为知识创造的源头?能否成为学习环境的设计者?能否成为学生学习动力的促进者?是成为学习效果的评估者,还只是学位的授予者?大学将如何迎接这样的挑战并进行新的社会功能定位?这些都需要大学通过实践探索做出回答。 
  三 MOOCs为何发展如此迅猛 
  记者:MOOCs在全球范围内发展情况如何? 
  李志民:目前全球有十几个国家在积极推进MOOCs,包括美国、英国、日本、澳大利亚、巴西、中国,等等。一份北美教育机构的MOOCs趋势分析认为,到2016年,北美地区43%的高校将提供MOOCs课程。 
  目前全球比较成规模的MOOCs三大平台是Coursera、Udacity、edX,语言以英语为主,正在增加其他语种。清华大学通过edX提供了两门课程;北京大学此前通过Coursera试验提供两门课程,并于9月23日通过edX发布4门课程。 
  记者:这三大平台在合作模式与学习模式等方面有何异同? 
  李志民:在合作模式上,Udacity不与高校结盟,而是与教师合作,与部分高校在学分认可和学位授予方面合作;Coursera与高校结盟,由学校开发课程;edX与顶尖高校结盟,协助学校开发课程。  
  三大平台在学习模式、教学模式、课程评估、学生诚信要求、微证书的发放等方面各有差异。从目前的商业模式来看,Udacity以营利为目的,Coursera是在营利或非营利之间徘徊,而edX的目的是探索如何用信息技术提高教育质量,更多的是科学实验,不以营利为目的。 
  记者:MOOCs在全球发展为何如此快速? 
  李志民:我觉得有四个方面的原因:一是MOOCs课程的教学模式已基本定型,使得照此模式批量制作课程成为可能。二是出现了多家专门提供MOOCs的平台,降低了高校建设MOOCs课程的门槛和经费投入,也刺激了更多的一流大学加入MOOCs课程内容提供者的行列。三是普通老师自己制作MOOCs课程成为可能,短时间内有众多高校教授加入。四是大量风险基金和慈善基金进入。一些大学开始接受MOOCs的微证书,承认其学分。 
  我觉得最重要的原因还是方便了学习,提高了效率,为更多人提供了公平受教育的机会,再加上满足了很多人扩大知识面的需求,因此而受到欢迎。 
  四 如何积极推进MOOCs在中国的发展 
  记者:MOOCs在中国的发展,需要什么样的“土壤”? 
  李志民:MOOCs是基于互联网技术的一项教育变革,它的发展需要具备5个方面的条件:整个国民的信息化素养提高;教师的信息化素养的提高,重点是信息化观念的转变;信息化专门人才的培养;国家政策、标准、考评、证书认定;互联网基础设施的极大改善和便利获取。 
  MOOCs在中国的发展需要多个因素的融合:决策者的重视程度,观念跟上时代发展最重要;就课程本身来说,需要丰富多样的课程资源; 就从业者来说,要加强教师队伍的知识准备和观念转变;从硬件上来说,需大大降低网络使用成本,加强中国教育和科研计算机网的建设,运营商之间互联互通,推动宽带网络普及。 
  记者:任何新事物在发展的过程中都会遇到各种挑战,MOOCs面临的挑战有哪些? 
  李志民:首先是要应对变革之痛,教育机构延续的惯性将成为最大阻力。大学是否能提供足够规模的优质课程资源,开放资源会不会做成“面子工程”?学校能不能带头认可本校学生的MOOCs学分? 
  MOOCs平台技术不是问题,但商业模式如何运作是需要探索的,没有可持续的商业运营模式,MOOCs将无以为继。营利还是非营利,这是个问题。如果没有营利模式,就需要政府经费投入。 
  在线学习文化的建立也需要一个过程,提供有价值的学习,才能成功地让人参与。考试、评估如何取得社会的信任?如何建立新的教育管理评价体系?证书是否能被社会广泛接受?这些问题的解决情况决定着MOOCs在中国能走多远。 
  记者:推进MOOCs在中国的发展,我们还需做哪些方面的努力? 
  李志民:归结一句话,就是政府、平台、大学、教师等相关各方要各司其职。 
  政府应当尽快制定规则,包括制定科学的发展规划,制定符合教育发展规律的教学规则,制定相应的考评标准、成果认定规则。政府还要考虑如何让企业认同这种学历;如何激励教师提升技术水平,推动课件资源的丰富,营造终身学习的良好环境;MOOCs如何与现行学历认证挂钩;如何为MOOCs的发展提供一个良好的生态环境等;也包括引导性资金投入,等等。 
  平台方(联盟或企业),要提供良好的网络条件,保证大规模在线教育网络的质量并提供良好的技术条件,让技术充分发挥作用。 
  大学则要生产最优质的课程资源,形成辐射效应;设定鼓励教师参与的激励机制;探索在线学习、混合学习及翻转课堂等创新性教学模式,融合到人才培养中;做好学分制与微证书的结合,整合当前证书授予的学籍管理架构。 
  教师要考虑的是探索创造新知识,提升教学能力,提高自己的知识储备,提升将技术融入教学的水平;逐步探索出在线学习的效果评估方法;付出更多的精力,主动适应在线授课过程;走出传统的教学模式,尤其要从教育观念上更新。 
  迎接新事物、新挑战,最重要的还是观念的更新。过去,人类文明从石器时代走到青铜器时代,并不是因为我们的先人把石头用完了。今天,人们不用胶片相机了,改用数码相机,也不是因为柯达公司的胶片技术不够先进。今后,学生不到教室上课了,并不是因为大学的排名不够靠前,院士名家不够多,等等。一切皆因技术促进人类文明走上新的台阶。 
  要及时转变观念! 
   
  链接 
  中外高校管理者谈MOOCs 
  麻省理工学院校长苏珊?霍克菲尔德(Susan Hockfield):一同探索将会使我们做得更好、更有效、更有创造性,增强我们校园的活力,同时能够为全球的学生和教师增加教育机会。 
  哈佛大学教务长艾伦?嘉伯(Alan M. Garber):(edX平台)使我们能够做以前无法进行的研究,同时为我们重新思考如何进行教育提供了一个机会。 
  香港中文大学校长沈祖尧:我们很高兴与Coursera结成合作伙伴,让世界各地人士可以网上修读香港中文大学的优质课程。大学期望透过此平台,将我们独特的文化及优质教育推广至全球各地。 
  新加坡国立大学教务长陈永财:多数网络课程属于基础课,高端或较复杂的课程还是必须有面对面的接触。 
   
  
聚焦“MOOCs风暴”(下)传统大学如何面对MOOCs的挑战 
MOOCs(“大规模网络开放课程”的英文缩写,中文有译为“慕课”)近年来引起了国际社会的广泛关注。在美国、在欧洲,甚至在中国,MOOCs已经成为高校、媒体、企业等共同关注的热门话题。在日前由中国教育发展战略学会组织的“信息技术推动教学改革”研讨会上,专家们探讨了MOOCs给中国带来的挑战和思考。我们摘其精华,以飨读者。 
    
  开学,北京大学某一门课,10万人选修。课程结束,通过考试的有1万人。其中北大在校生100人,他们得到学分。其他9900人分布在世界各地,得到课程合格证书。为了在这个规模上把这门课上好,符合北大标准,需要的投入是1位主讲教师,3位辅导老师,5位助教。学习免费,通过考试获得证书者也许需要付100元…… 
   
  这是北京大学校长助理李晓明给我们描绘的未来北大MOOCs教育的场景。“当下信息技术、教育技术的发展,已使这样的憧憬成为可能。”李晓明说。 
   
  一 传统大学如何面对MOOCs的挑战 
  9月23日和30日,北京大学首批全球共享课先后有4门和3门在edX平台(哈佛大学和麻省理工学院在线课程平台)、Coursera平台(斯坦福大学教授推出的在线大学课程平台)上线,向全球学习者免费开放。 
   
  “2012年在美国由著名顶尖大学发起的大规模开放网络课程,在国际社会引起很大震动,甚至被一些学者比作教育界的‘海啸’。在信息技术高速发展的形势下,全球的学习者能够有机会选择世界最优质的高等教育资源,正在开始变成现实。同时,在运用信息技术促进教学改革方面,也创造了许多新鲜经验。”国家教育咨询委员会委员、中国教育发展战略学会会长郝克明研究员这样形容MOOCs。MOOCs概念引入中国后,引发了专家们的高度重视和思考。MOOCs为何引起“海啸”?中国为何要发展MOOCs? 
   
  “目前,我们国家优质教育资源缺乏,一流水平的高等学校很少,即使在这些学校,优质课程选课人数过多,小班化难以普及,不利于培养学生能力。MOOCs为我们提供了优质教育资源共享的经验。”复旦大学副校长陆昉说。 
   
  “MOOCs的优势不仅在于能够帮助任何学习者学习网络课程,而且使学习者可以根据自己的时间、地点自主开展学习。MOOCs还可以基于大数据的分析,全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为,促进因材施教,提升人才培养质量。同时,大规模在线教育使师生之间、学生之间的深度互动交流更方便快捷,有利于教师提升教学能力。”上海交通大学教务处处长江志斌说。 
   
  李晓明认为:“中国有自己特殊的国情:70%的年轻人还没有接受高等教育的机会;优质教育资源严重不足。这些都让我们对MOOCs充满期待。” 
   
 二 MOOCs的到来,令传统实体大学陡增危机感。 
   
  教室和车厢一样拥挤,授课顺序和路线一样固定,教师和司机一样傲慢,学生和乘客一样无奈。这则公交隐喻,形象地描述了传统课堂。 
   
  MOOCs来了,在网络社会自有的发展规律中,数百年形成的象牙塔大学,会不会有结构性变革,成为很多人心中的疑问。 
   
  在信息技术高速发展的形势下,传统大学的功能与使命是否应当改变?传统大学如何推动自身改革与发展? 
   
  北京师范大学教育学部副部长黄荣怀教授说,MOOCs受欢迎是因为它用技术支持了学习的反馈、答疑和交互。它在改变传统的课堂讲授方式,有专业化的教学团队,有名校、名师的授课甚至师生之间和学生之间的互动。 
   
  一个很现实的问题摆在学校管理者面前:传统大学该如何迎接MOOCs? 
   
  李晓明看到,在北京大学,对于MOOCs,已经不仅仅是学校的积极性助推教师的积极性,而是教师积极性和学校积极性并举,而他们的目标也不仅仅只是参与MOOCs,同时也借此改进北大的教学,提高质量。“北大为什么要研究借鉴MOOCs的理念?因为北京大学有一批优秀教师想让自己的传道授业影响最广泛的人群,与全国广大学子分享北京大学的优质教育资源,是一种义不容辞的社会责任。”李晓明说。 
   
  上海的高校也正在探索大规模共享优质教育资源的方式。上海30多所高校建立了课程资源共享中心(UCC),他们进行探索的第一步是把服务对象定在上海高校在校大学生,实行优质课程共享,进行教学方法改革。他们经过专家评审,精选所在高校首批7门共享精品课程,并采取“面授+视频课程+讨论”的新的教学模式,以达到调动教师、学生积极性和提高教学质量的目的。学生对共享课程普遍反映较好,目前选学这些课程的已有3189名学生。 
   
  陆昉说,通过这种模式,不仅提高了学生学习的积极性和能力,教师也将从重复的教学传授中解脱,把更多的精力放在对学生的培养和提高教学质量上。上海高校课程资源共享中心现在正集中各校的优势力量,逐步打造中国精品网络共享课程。有专家建议上海高校课程资源共享中心在总结现有经验的基础上,与上海开放大学合作,逐步向社会开放。 
   
  “传统大学迎接MOOCs挑战,我们的想法是,第一,优质教学的辐射与自身教学的改进并举。第二,当下,以课程建设和教学实践为牵引,让尽量多的优秀教师对从事MOOCs方式的教学有切身体验,经历从兴奋、畏难,再到自由王国的过程。第三,积极创造条件,适时发起和推动中国网络开放课程平台的建设。最后,积极投入相关研究,比如技术、方法、政策、制度的建设等。”李晓明说。 
   
  当MOOCs把课程放在网上,是否会意味着一部分教师要失业了?陆昉对此并不担心:“MOOCs把优质课程的视频放在网上,教师们能有更多的时间与学生讨论、探讨。引导学生积极思考,主动学习。改变教学模式的目的在于提升教学质量。” 
   
  北京大学原党委书记、中国教育发展战略学会执行会长闵维方说:“我们应该在现有基础上研究和借鉴他人,发展自己。一方面把握历史机遇,另一方面,注意国际上的最新动向,在把握世界科学技术最先进的成果基础上,实现我们自己的跨越式发展。北大、复旦等名校,如何驾驭新的时代、新的技术、新的发展趋势?新的潮流中,高校如何发展定位,探索哪些新的运作模式、新的网络技术?这些都是需要思考的问题。” 
   
 三 挤美国“三辆大巴”还是研发中国“高铁” 
   
  “我们是搭美国的‘三辆大巴’,还是研发中国‘高铁’?”“把中国货装在美国卡车上,再跑在中国路上?”这是不少专家对国内名校课程借助国外平台上线的疑问。 
   
  “我国为开发网络课程投入的经费不少,开发出的网络课程数量也十分可观,但为何提供网络课程的免费网站门可罗雀?面对当前世界范围网络课程的新潮流,中国的大学面临哪些挑战?又有哪些机遇?”南京大学网络化学习与管理研究所所长桑新民问道。 
   
  北京大学教育学院郭文革教授长期从事网络教育和教育传播研究。她对互联网企业的“免费”商业模式进行了系统研究。“在互联网上提供免费服务的企业,主要是通过广告获得收益。教育传播强调因材施教,教学资源、讲授、反馈等对不同的学习者都有特定的针对性。我们还应该看到,MOOCs课程其实是有门槛的,它要求学生有很好的外语水平、自主学习能力以及必要的基础知识。”郭文革说。 
   
  她说:“edX是一个网络教育的研究项目,北大、清华加入edX,是加入了全部的研究活动,分享研究数据、研究成果,还是只提供开放课程,成为edX大数据的一个无偿的贡献者?”郭文革认为,“开放”很可能是互联网变革中的一种策略,意味着我们正在建立一种新的社会规则——在需要保护的“隐私”和应该“共享的信息”之间,重新划出一个合理的界限。 
   
  北京也进行了相关探索。北京教育网络和信息中心主任武装介绍,北京市针对中小学教学质量发展不平衡的实际,实施了中小学优质教学资源共享工程,全市成立了50个课程录制基地,在全市中小学中选择教学质量最高的优秀教师,为义务教育阶段中小学校学生和家长提供全科(21个学科、9500节)数字化名师授课视频等优质资源服务。首都中小学生、家长和教师可以随时随地、按照自己的需要进行学习,将最优质的教育资源从教学质量水平最高的小学和初中延伸至义务教育阶段所有的学校和学习者。这种做法得到了专家们的高度认可。 
   
  “这对解决我国义务教育质量水平很不均衡以及相当多中小学生花高额学费上课外辅导班的问题,无疑是一件大好事。”郝克明说,“在美国,一些中学生课外从网络上学习可汗(美国一位著名的中学数学老师)的数学课。北京市的经验则是通过政府推动,在全市的小学和初中选择各学科教学质量最高的优秀教师,制作他们的课堂教学视频,通过网络使广大未能进入高水平中小学校的学生,也能够分享最优质的课堂教学资源。这个经验值得提倡和推广。我们要充分发挥我们的制度优势。” 
   
  郝克明认为,虽然MOOCs主要是在高等教育领域,但对基础教育也有一定的借鉴作用。教师课堂教学的质量与中小学学生的学习和成长有着极为密切的关系。而且这种网络学习的方式,还有利于学生把课堂教学的视频从网上下载后反复听,直到听懂为止。” 
   
  “MOOCs给我们带来了教学方法、教育服务模式和教育体制等多方面的改变,我们需要探索自己的路子。”北京师范大学远程教育研究中心主任陈丽说,“做中国的MOOCs要建中国的平台。早期计算机产品引进中国时,我们帮助美国人占领了中国市场,当时是迫不得已,因为我们不掌握技术,但是,今天,对于MOOCs浪潮,我们与美国相比,在开发平台的技术上没有任何问题,如果今天我们的一流大学都将自己的公开课放在美国人的平台上,等于用我们的内容和市场,帮助美国人挣钱,也许若干年之后,我们研究中国人在线学习的规律时,还得向美国人出钱买数据。同时,中国自身教育水平虽然差异较大,客观上需要一流大学开放优质课程,但是,如何使MOOCs模式可持续发展,仍需要建立符合中国国情的机制,不能简单照搬美国的策略,因此,如何通过MOOCs推进教育教学改革,并使得边远地区、更多中国人能低成本或者无成本地享受优质教育资源,是我们需要重点思考的问题。” 
     
四 开放大学能发挥什么样的作用 
 郝克明说,要促进MOOCs的发展与提高,不只是通过网络向学习者提供世界顶尖大学精品课程的视频,还需要为学习者提供包括答疑、辅导和各个学习时段必要的考核等教学服务。美国MOOCs的运作中,哈佛大学等世界顶尖大学都没有投入相应精力为大规模学习者提供各种与教学相关的服务,这些工作大多由公司或大学的部分教师去做。与美国没有开放大学系统不同的是,我国大学远程教育有比较完整的体系和几十年的历史,在网络教学和管理方面有比较丰富的经验,而且拥有一支熟谙网络教育规律的师资队伍和功能比较齐全的网络平台。这是我国的优势。如何使MOOCs模式在我国能够可持续发展,加强我国名校与开放大学的合作,互相取长补短,是一个值得研究和探讨的问题。 
   
  “MOOCs在技术使用上并无多少先进之处,我国的远程教育在这一方面并不落后,在技术使用的广度和深度方面,可与世界上任何一个国家媲美。MOOCs引领的是新潮流,用的是旧方法。”中国教育发展战略学会学术委员会副主任王一兵说,如何从中国国情出发,正视经济转型和社会转型带来的严峻挑战,在建立具有中国特色的MOOCs理念和体系的进程中发挥应有的作用,是我国开放大学应认真思考的问题。 
   
  中央电化教育馆馆长王珠珠认为,MOOCs带来了教育方式的突破,突破了传统的学历教育,学习者不是为了学历而学习,而是为了分享和自主学习。MOOCs也不只是新技术的代称,它的意义重在教育技术的变化带来的教育教学方式的改变。面对MOOCs,我们需要区分开放资源和开放课程的区别,前者是辅助学习的各种手段,后者则是远程教学。MOOCs作为一种工具和平台,智能化交互很重要。 
   
  国家开放大学党委副书记张少刚说,在他的设想中,国家开放大学远程教育云通过互联网、虚拟专网、卫星网、移动互联网等,接受任意终端访问。通过遍布全国的网络,为学习者提供完善、便捷的软件与服务,同时提供优质海量的教育资源,实现时时、处处、人人的学习,最终达到双向互动,协作共赢。国家开放大学的云教室,则能实现教师团队协同教学、远程实时教学、网络直播教学、课程实时录播等多种功能。 
   
  “开放大学在教学中应用网络的经验表明,网络技术在教学中的最佳应用方面是实现人与人之间的交互,而非简单地将课程内容全部传递到学生的电脑上。”黄荣怀说。 
   
  张少刚说:“开放大学在多年的远程教育经验基础上,正在积极打造互联网生态中的新型大学。远程教育的第三次跨越已经来临,在全民终身学习的社会理想下,开放大学必将大有所为。” 
   
  MOOCs时代,有人以为,高校会逐渐消亡,也有人坚持,大学不只是学习之地,更是一段令人迷醉的理想生活,那么开放大学能否构建这样一个中间地带,能建构积聚著名大学教授的新型大学?这是很多人的期待。 
  五 中国的MOOCs走向何方 
 
    “假如印度10年后有几千万哈佛、麻省理工网络教育毕业生,我们怎么办?”国务院参事、友成扶贫基金会副理事长汤敏的疑问,代表了很多人对未来国家竞争力的担心。在汤敏的设想中,MOOCs带来了教学模式的改变,用人单位可以根据自己需要列出需要学习的课程,学生则根据用人单位需要,选修各名校不同课程。 
   
  “中国真正需要优质教育资源的是贫困地区和一些水平不高的学校。我们的重点是锦上添花,还是雪中送炭?仅是教授的课程上网,还是打造新的教育?我们是跟在别人后面,还是走一条自己的路?”汤敏说。 
   
  黄荣怀认为,教学方式改革必须与学习方式改革相匹配,学习方式要与内容匹配,内容要与学习目标相匹配。新型学习方式的特征是资源的多形态、学习终端的可选择性、学习者差异管理。对这些问题需要认真研究和探索。 
   
  “在中国发展MOOCs需要注重知识产权法的修改,同时也需要改善边远地区的网络条件,建设中国平台。要研究推行MOOCs认证制度建设,并推动研究面向大规模学习者的教学法以及MOOCs学习成果评估方法和MOOCs制作与执行的标准化等问题。”李晓明说。 
   
  郭文革建议,在大规模开放在线课程运动中,既要重视国际一流大学之间的横向合作,也要注重用人单位、大学、知识生产者之间的纵向合作,按照中国社会转型期发展的需要,建立中国自己的MOOCs发展战略,推广中国文化价值观、营造国家“软实力”。在战术层面上,可以通过购买服务的方式,支持关注特色平台和特色教学项目的探索和尝试,尊重社会对“创新”的自由选择。同时,以示范项目为抓手,寻找突破口。 
   
  “组织两个以上课程平台,鼓励竞争,最好有民营化的公司参加。应试验开设一批适应企业和社会急需,并由企业高水平的高管和专业人员讲授的课程,通过认证后在MOOCs上推出。”汤敏说。 
   
  “我们必须破解三大难题。第一,如何在网络课程的大批围观者中,选拔出稳定的学习者?并将他们培育、提升为新一代网络课程的创造性学习者、高效学习者?第二,如何在众多的网络课程及其主讲教师和开发团队中,选拔和培养出稳定的课程建设者的队伍,并创造出超越目前大学课程评价、建设体系的体制和机制?第三,如何创造和形成新一代网络课程可持续健康发展的长效机制,追求和开创信息时代和谐共赢的大学新文化和人类新文明?”桑新民说。桑新民建议,首先要认真研究和推动网络课程学习模式和教学设计的创新发展;其次是关于评价观念的更新和网络课程学习的跟踪研究;推动个性化、智能化、自主化、团队化学习评价模式的创新发展;再其次,要深入研究网络课程开发模式和教师—导学团队的创新等问题。 
   
  “我们应当紧紧抓住信息技术高速发展的历史机遇,研究借鉴MOOCs发展的理念,并从我国国情出发,充分调动高等学校和全社会的积极性,在学习国外平台建设经验同时,建立我们自己的MOOCs平台,积极进行相关的教育研究和变革探索,推动我国教育事业的跨越式发展。”郝克明说。 
  
  
  
2013地平线报告:信息技术挑战催生高教变革 
——北京开放大学副校长张铁道博士访谈 
  
 美国新媒体联盟(New Media Consortium,简称NMC)每年定期发布的地平线报告已经成为反映国际教育信息化发展趋势的风向标。2012年,北京开放大学经美国新媒体联盟授权,成为其年度报告中文版的唯一官方发布机构。《2013地平线报告(高等教育版)》显示了高等教育信息化在今后5年的发展趋势和面临的挑战以及新技术对高等教育教学带来的影响。为此,本报记者专访了该项目中方负责人、北京开放大学副校长张铁道博士。——编者 
  ■本报记者 黄金鲁克 
一 近期:大规模开放网络课程与平板电脑盛行 
  记者:张校长,您好!您亲自参与并组织了《2013地平线报告(高等教育版)》中文版的编译工作。根据您的了解,近期会有哪些技术将冲击高等教育? 
  张铁道:美国新媒体联盟依托来自世界各国300多个高校、跨国企业、研究机构,对于全球范围信息技术发展及其对教育教学的影响进行追踪和预测研究,每年都定期发布高等教育、基础教育和博物馆教育的地平线报告。北京开放大学受新媒体联盟委托于2012年首次翻译并发布中文版地平线报告,以为国内远程教育同行传递国际教育信息化的最新发展动态。《2013地平线报告(高等教育版)》显示,在未来12个月内,大规模开放网络课程(MOOCs)和平板电脑将得到广泛的应用。大规模开放网络课程以其免费、高质量等诸方面的优势已经成为高校学生在线学习最流行的课程选择,而平板电脑业已被证明是对当今处于互联网状态中的大学生最为便捷的媒体。 
  记者:确实如此,很多国际著名高校,如哈佛大学等都开通了网络课程,我国许多知名高校也免费开通了优质课程,而且越来越多的大学生都习惯拿着平板电脑做笔记。您能否解释这些现象背后的原因? 
  张铁道:大规模开放网络课程在2012年已经在高等教育市场上占据了相当的份额,并在未来一年内还将继续增长并产生影响。该课程最吸引人的是它们能够提供持续的、高端的学习而不需要任何费用。当然,也有学者警告称,这些新的课程提供方式仍然需要以批判的眼光审视。 
  平板电脑由于其便于携带、联网快捷、便于普及应用等特点,迅速获得了在教育中的地位。很多大学已经为教育者和学生专门设计了平板电脑软件。随着信息技术的日渐成熟,学生和学校将有可能借助这些小巧的设备发展出更丰富的教学功能。 
  二 中期:“游戏和游戏化”及学习分析技术将广泛应用 
  记者:在未来2到3年内,又有哪些新技术影响我们的学习? 
  张铁道:今后2到3年内,“游戏和游戏化”将成为在高等教育中得到广泛应用的一项新技术。此外,学习分析技术也将逐步进入教学过程。 
  记者:请您简要介绍一下“游戏和游戏化”及学习分析技术好吗? 
  张铁道:所谓“游戏化”就是将游戏的基本元素与教学活动相结合。在游戏化的课程中,学生能够通过体验有一定难度的挑战性学习来积累成功点数或者其他奖励。在游戏过程中,他们通常有更多的自由来选择作业类型。 
  学习分析是从教育的大数据,或者与学生相关的海量数据中辨别他们的学习行为和模式,以此建立富有个性的高等教育教学支持系统。学生数据初始阶段的应用更关注那些面临学习困难和辍学危险的学生。学习和课程管理系统可以借助学习分析的结果,将能够更准确地来开展学生的需求分析。学生的相关数据如今能够用来作为开发个性化网络课程平台的基本依据。 
 三 远期:“3D打印”和“可穿戴技术”将闪亮登场 
  记者:根据《2013地平线报告(高等教育版)》,在未来4到5年内,还会有哪些技术将登上高等教育的舞台? 
  张铁道:报告解释,“3D打印”和“可穿戴技术”将闪亮登场。其中,可穿戴技术首次出现在地平线报告之中,也就是说具有信息获取、存储传输功能的设备和电子器件将会被集成到衣服和配饰中。 
  记者:这两种新技术都给人一种魔幻的感觉,您可否对之进行详细解读? 
  张铁道:地平线报告预测,3D打印技术凭借名为“MakerBot”的业界公司等的努力,近年来已经开始走进普通民众用户的生活。在未来4到5年,3D打印将会越来越多地应用到艺术、科学等领域,而且还可以用来创建3D模型,解释复杂概念,或者说明创新思想、设计,乃至化学和有机分子。 
  可穿戴技术的出现将为一些关键技术,例如“增强现实”、“薄膜显示”等,增加影响力。也许最让人期待的可穿戴技术是谷歌公司推出的增强现实眼镜项目。它可以利用声音指令来操控眼镜,让佩戴者能够观察到与周围环境相关的信息和数据。尽管可穿戴技术目前还没有在高等教育中得到广泛使用,但是在消费者群体中显示出的这些具有强大功能的衣服和配饰将具有很大的高等教育应用潜力。 
 四 趋势:教育者角色和作用在持续改变 
记者:在这些新技术的影响下,高等教育信息化发展将会出现怎样的趋势? 
  张铁道:第一,面对信息技术的不断创新和实践应用,对于教育工作者而言,技术创新意味着更为广泛的开放。内容开放、数据开放、资源开放等概念以及数据和信息的透明性与易获取性的理念,正在成为一种新的价值观。而且,开放意味着可以免费、无障碍地获取,可复制,可重组,还可以相互交流分享。 
  第二,大规模开放网络课程由于世界一流教育机构(例如麻省理工学院、斯坦福大学等)的成功试验,已经成为越来越多高等学校学生拓展自身课程内容,开展个性化学习的资源平台,并被看作基于学分教学的一个非常吸引人的替代形式。 
  第三,随之而来的是非正式学习的流行。雇主和用人单位希望新入职员工具备有效的人际交流和批判性思维能力,而实践表明学生在这些方面的能力往往是通过非正式学习获得或提升的。网络或其他教学环境除了给学生提供传统作业要求(例如阅读教科书和撰写论文等)之外,还引导学生投入更多灵活的时间根据自己的兴趣开展一定主题的实验、游戏,这样就能够促使学生将学校统一提供的正式学习和学习者个人从事的非正式学习有机整合。 
  第四,信息技术有助于促进个性化学习。教学管理者采用用户面板来记录学生的学习进程信息,并及时进行监控。随着学习分析这个领域的成熟,有希望利用过程信息来持续提高学生学习的成效。 
  第五,面临学生学习方式的变化,教师的角色转变势在必行。学生越来越多地参与课堂外的非正式学习活动,越来越多地使用互联网设备浏览网页、下载应用程序、阅读文章,教育机构也将面临至关重要的转变。教育者角色和作用日益转变为为学生的自主学习提供相应的支持和辅导。 
  第六,混合式教学必将成为新时期的教学形式。未来的学校教学势必兼容面对面教学、网络学习与协作学习。未来的混合式学习模式应能让学生到校园参加课程学习的同时,还能够有机会利用网络拓展和实践学校所学,从而充分发挥不同学习方式的互补优势。 
五 问题:六大挑战考验高等教育智慧 
  记者:根据《2013地平线报告(高等教育版)》,高等教育在应对新技术更新教学方面面临哪些挑战? 
  张铁道:教育信息化发展趋势对于各国高等教育机构提出了6个方面的挑战。一是数字媒介素养必将成为未来高校教师和行业人员必须掌握的一项关键技能。然而,目前,教师教育中很少关注信息技术相关技能培训,在职前师范教育课程中很不充分,而且将信息素养作为未来教师的业务标准尚需时日。 
  二是写作、出版和研究等方面已出现了新的基于信息化手段的活动与呈现形式,但目前仍然缺乏有效的、可量化的评价方式。传统的学术评价方法(例如基于引文数量的学术评价)很难被用来开展对于社交媒体开展研究的成效评价。同行评价的新形式,例如读者评价,被有影响力的博客、标签、外部链接和微博所引用,正在被世界范围教育工作者逐渐认可,形成了越来越丰富、越来越有趣的相关成果。这些形式的学术讨论成果至今还没有得到主流教师群体与学术决策者的充分认同,从而造成了“能够实现的”与“能够接受的”之间的显著差距。 
  三是现行教育与教学的固有理念与实践模式成为新技术得到广泛采用的阻碍。很多人对变化采取抗拒态度,只是想安于现状,而且在晋升和终身教职的评审中,对技术进行试验或创新应用,并没有受到鼓励。 
  四是当前的信息技术及其实践还没有为满足学习者个性化学习的需求提供应有的支持。技术应能有助于学生个人自主选择学习材料和专业知识、内容数量和学习类型以及学习的方法,但其当前面临的最大障碍在于仍然处于起步阶段。例如,学习分析技术在高等教育领域中的实施和采纳仍然缺乏实践。 
  五是新的基于信息化技术的教育模式正对传统高等教育模式带来前所未有的挑战。随着大规模开放网络课程平台的涌现,有必要客观地评估这种模式,以研究如何更为有效地支持基于网络的规模化课程学习的协作、交互以及评价。 
  六是很多研究者本身还没有接受过借助信息技术开展教学的基本技能培训。造成这种现状的主要因素包括缺乏时间、缺少对自己学习技术的信心等。很多人认为,在未来普及新技术之前首先需要转变观念、消除误解。一些教育工作者对于使用新技术感到十分忧虑,他们担心技术工具和设备如果把握不当,或许会引导人们忽视学习本身。 
  七 建议:主动探索应用新技术提高教学质量 
  记者:新技术及其应用正在日益走进我们的校园和学生的学习生活,因此高等教育应当未雨绸缪,做好迎接和拥抱的准备。为此,您认为中国高等院校需要做什么? 
  张铁道:国内外的教育教学改革都日益昭示,一切教育变革的根本都在于唤起学习者自主而有成效的学习动机和学习成就体验。方兴未艾的信息化发展已经与人类学习、交往、工作和生活融为一体,并且为人类的生存和发展带来革命性的影响。 
  当然,全球范围的信息化发展为我们变革教育教学,增强教育能力提供了难得的契机。为此,我们不仅需要密切关注国际教育信息化发展的趋势,更重要的,还要顺势而为结合国家和社会提高教育质量的紧迫需要开展应用新技术提高教学质量的创新性实践探索。由衷期待能够在不久的将来,我们可以用自己的实践业绩和研究成果面向国内外发布中国的教育信息化地平线报告。这不仅是我国教育信息化发展的必然,也是国际社会教育同行的期待。 
  借此机会,我希望感谢北京开放大学对于我们开展此项工作的全力支持。感谢莱瑞博士及其代表的新媒体联盟对北京开放大学的信任,也感谢我的同事殷丙山、白晓晶、殷蕾为中文版做出的专业贡献。 
  
第三部分 深度阅读 
“乔布斯之问”的文化战略解读——在线课程新潮流的深层思考 
因本刊容量所限,请在以下链接中阅读: 
http://61.164.87.131/web/articleview.aspx?id=20131113101648335&cata_id=N007 
  
大规模在线开放课程的新发展与应用:从cMOOC到xMOOC 
因本刊容量所限,请在以下链接中阅读: 
http://61.164.87.131/web/articleview.aspx?id=20131024103342787&cata_id=N007 
  
第四部分 相关资讯 
英国版“慕课”平台正式启动 
中国教育报     作者: 蔡弘 
  
  英国版的大规模开放式网络课程平台“未来学习”(FutureLearn)近日正式启动,表明英国大学正式参与国际开放在线课程市场的竞争。 
  该平台共有20多所大学提供免费在线课程,学生可以通过电脑和手机在线学习。目前,英国21所参与“未来学习”平台的大学包括伯明翰大学、谢菲尔德大学、利兹大学、诺丁汉大学、华威大学等。此外,爱尔兰都柏林圣三一学院、澳大利亚莫纳什大学也加入其中,并向学生提供网上授课和考试课程等。大英博物馆、大英图书馆和英国文化协会将为学生提供教材。该平台很快将宣布20个短期课程,其中8个课程将于今年开始。 
  相对于其他国家如美国等开发的“慕课”课程,英国强调自己的课程特点为:注重学生的讨论和辩论;在电脑和智能手机上都能够使用,并且尽可能优化在手机上的使用;学生在该平台学习将体验到如脸谱(Facebook )和推特(Twitter)一样的社交网络乐趣,例如拥有自己的个人网页并查看到别人的学习情况。“未来学习”还会试行“同学评价”,学生可以公布自己写的作业,而别的学生可以评价和讨论。该平台后期还会开发更多有特色的应用方式。 
  据了解,该平台由英国开放大学(Open University)拥有,主要的竞争对手是美国的网络课程平台——“课程时代”(Coursera)和“在线教育平台”(edX),后者刚宣布要和谷歌(Google)一起,开发一个新的平台——“开放式在线教育平台”(Open edX)。 
  当然,学习在线课程的学生不会得到证书或文凭。英国版的“慕课”平台更希望通过提供在线课程来提高学校的知名度,从而吸引更多学生来英国学习。爱丁堡大学曾经通过美国一个在线课程网络推出网上课程,登记的学生达到30万人。伦敦大学的国际在线课程也有超过20万人登记。 
  目前,英国非常重视大规模开放式网络课程平台的建设。英国大学部长威利茨说,网上大学将使传统教育模式产生革命性的变化。在英国最新的《国际教育战略:全球发展与繁荣》中,也重点提到了要加强网络课程平台的建设。 
  (作者单位:中国驻英国使馆教育处) 
  
  
全球首个中文版“慕课”平台开放在线课程 
10月10日,由清华大学打造的全球首个中文版“慕课”平台——“学堂在线”(www.xuetangx.com)正式推出。清华大学的《中国建筑史》《电路原理》等5门课程,麻省理工学院的《电路原理》,以及北京大学《计算机辅助翻译原理与实践》将作为首批上线课程对外开放选课。今后“学堂在线”还将积极引进哈佛大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校等世界名校的高质量在线课程。 
来源:《科技日报》,2013-10-15 
上海交大打造中文“慕课”系统 
 本报讯(记者 易蓉)昨天,在线教育发展“慕课(MOOCs)”国际论坛在上海交通大学举行,全球最大在线课程联盟Coursera和Edx管理者齐聚一堂,集中探讨在线课程带来学习模式革命性影响。C9高校及部分985高校联合签署《中国高水平大学“在线开放课程”共享协议》,率先“试水”中国教学模式改革,探索跨校联合辅修专业培养模式。   
“慕课”实现跨校辅修 
  上海交大校长、中科院院士张杰和Coursera创始人之一安德鲁教授分别带来《在线教育与中国大学的使命》和《在线教育国际化发展与建设》两场报告。张杰提到,规模在线教育基于大数据(big data)的分析,全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为,促进因材施教,必将大幅度提升人才培养质量。 
  记者从论坛上获悉,以MOOCs建设与发展为契机,北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等C9高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学,将就“在线开放课程”标准与共享机制、平台和课程建设,开展高水平大学间在校生跨校选课,探索基于“在线开放课程”共享的跨校联合辅修专业培养模式。 
  上海交大副校长黄震表示,上海交大和其他高水平大学正制定“在线开放课程”辅修专业培养方案。举例来说,进入上海交大就读的学生,将来有望选修斯坦福大学在线课程,成绩考核达到一定要求,就能在上海交大与斯坦福大学两所名校间实现学分互认。当学生所修课程学分累积达到一定的要求,可以授予斯坦福大学辅修学位。这意味着,学生们在大学里有望通过辅修第二专业,获得其他名校的学位。 
  精品课程向社会开放 
  此外,高校“在线开放课程”将逐步向国内外开放,扩大享受优质教学资源的群体范围。据悉,上海交大与上海电信将共建E-Learning研究所,共同筹建中文“慕课”平台。未来,只要打开电视、电脑、ipad、手机等设备,轻轻点动一下手指,全球世界一流大学的精品课程便从你的指尖向你讲述它的精彩。 
MOOCs 轻体验 
1 可汗学院 网易公开课 
http://open.163.com/khan/ 
  
2 清华大学 MOOCs网站 
https://www.xuetangx.com/ 
  
3 哈佛大学MOOCs网站(中英) 
http://v.163.com/special/harvarduniversity/ 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
(注:本期选用文章除特别说明外,均来源于《中国教育报》) 
 


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